Proyecto

Cohetes de agua

Los cohetes de agua son fáciles de construir con materiales que se encuentran y utilizan en nuestro entorno cotidiano. Observar cómo los cohetes hechos a mano se remontan hacia el espacio a alturas insospechadas intrigará a los niños y estimulará su creatividad.

Los cohetes de agua funcionan bien cuando se construyen sobre bases científicas. Del mismo modo, cada falla enseña que un concepto científico ha sido violado. Por ello es indispensable que antes de empezar los niños comprendan los fundamentos de los cohetes de agua. Estos artefactos tienen mucho en común con los cohetes reales, por lo que los niños experimentarán la misma emoción que sienten los ingenieros espaciales.

Para que los alumnos logren construir cohetes de agua que vuelen alto, recto y en seguridad, mientras se divierten en el proceso, es preciso recordar algunos aspectos clave. Este manual, destinado a los maestros e instructores, está diseñado para explicar no sólo cómo construir cohetes de agua, sino también proporcionar los fundamentos necesarios para construir aparatos de buena factura técnica. En otras palabras, este texto ofrece a maestros e instructores las técnicas para enseñar a los niños los aspectos principales que se deben tomar en cuenta al construir cohetes de agua seguros y de alto rendimiento.

Por lo que deberás presentar la documentación impresa que corresponde a la investigación realizada por el equipo de trabajo (máximo 6 integrantes), el dual deberá contener los siguientes puntos:

1. Cuenta con caratula (Nombre plantel, logotipo, nombre de la asignatura, tema de exposición, no. de bloque, fecha, nombre de integrantes empezando por apellido paterno, nombre del docente, grupo, especialidad)      

2. Contiene índice indicando la página correspondiente a los contenidos (Alineación correcta: contenido alineado a la derecha, paginado a la izquierda)   

3. Contiene la introducción (Resumen personalizado del contenido de la investigación, en español - inglés)   

4. Alinea el contenido de la investigación para una mayor presentación (títulos: centrados, subtítulos: alineados a la izq. o der. y contenido: justificado)  

5. Realiza marco teórico (importancia de la construcción de los cohetes de agua, características de los movimientos MRUA y movimiento parabólico, tercera ley de newton).

6. Desarrollo de la construcción del prototipo (indicar material, el paso a paso de la construcción, anexando evidencia fotográfica de la construcción por parte de todos los integrantes del equipo)

7. Conclusiones individuales.

8. Referencia bibliográfica de por lo menos 5 fuentes de información (con formato APA)

Y por otra parte deberás entregar el cohete realizado de acuerdo al siguiente manual de construcción, da clic aquí.

IMPORTANTE: Recuerda que la entrega de la documentación y la construcción del cohete tiene un valor de 2 puntos y es derecho a evaluación continua.

Notas de trabajo

Hola a todos aquí les dejo como deberá ir ordenada la libreta correspondiente a la asignatura de Física I para el ciclo escolar Feb - Jul 2020.

1. Caratula con datos personales (Nombre y logotipo del plantel, nombre de la asignatura, nombre completo del estudiante, grado, grupo, turno, especialidad, nombre del docente, ciclo escolar)
2. Acuerdos de convivencia, firmado por estudiante y padre o tutor (anexar copia del INE del padre/tutor o estudiante en caso de ser mayor de edad). Si requieres el formato dar clic aquí.
3. Competencias genéricas y disciplinares correspondiente a la asignatura de Física I

Competencias Genéricas

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Competencias Disciplinares

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 

4. Realiza un separador correspondiente a la "EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA" y en las siguientes hojas imprime la evidencias de las tres evaluaciones.

•     Evidencia impresa del test de "Estilos de Aprendizaje"
•     Evidencia impresa de la "Evaluación Socio-Económica"
•     Evidencia impresa de la "Evaluación de Conocimientos Previos"

5. Caratula correspondiente al Bloque I: Generalidades

6. Programa sintético correspondiente la Unidad I: Cinemática

7. Plan de evaluación correspondiente la Unidad I: Cinemática, firmado por estudiante y padre o tutor

Nota: Recuerda hacer tu formulario con fichas de trabajo blancas y engargolar aproximadamente 40 fichas, realiza una caratula y la primera ficha hace referencias a las magnitudes fundamentales.

Si tienes alguna duda no olvides dejar tus comentarios.

ConstruyeT

Objetivo

Mejorar los ambientes escolares y promover el aprendizaje de las habilidades socioemocionales de las y los jóvenes de la educación media superior para elevar su bienestar presente y futuro y puedan enfrentar exitosamente sus retos académicos y personales.

Beneficiarios

Construye T está dirigido a estudiantes, docentes y directivos de escuelas públicas de educación media superior.

Importante

Para nuestro curso es necesario que imprimas las 12 lecciones correspondientes a la dimensión
Colaboración terminación .4 de ConstruyeT, da clic aquí.

Para mayor información te recomendamos visites el portal de ConstruyeT 

Evaluación diagnóstica

Analizando-T | ¡En sus marcas, listos, fuera!

El editor del blog ReAprender comenta que "el contexto importa porque las ideas y prácticas que surgen en un determinado contexto social, político, económico y cultural pueden no aplicar a un contexto con condiciones diferentes".

Por lo cual para poder iniciar nuestro curso es necesarios conocerte en 3 aspectos y así tener mayor posibilidad de aplicar estrategias metodológicas de enseñanza- aprendizaje que vayan acorde al contexto de cada uno de los estudiantes, para en análisis correspondiente evaluamos lo siguiente: 

1. Estilos de aprendizaje, 
2. SocioEconómico y 
3. Conocimientos previos.

La necesidad de desarrollar en los alumnos la competencia de aprender a aprender como requisito de una educación actual presupone un uso eficaz y eficiente de los estilos de aprendizaje, los cuales no son a veces funcionales por ser un fenómeno complejo, en el que interactúan las exigencias del contexto social con las características personales del estudiante, proceso en el que intervienen múltiples variables.

Desde hace más de treinta y cinco años el área de los estilos de aprendizaje predominantes se ha convertido en un tema de investigación muy importante dentro de campos como la enseñanza-aprendizaje. Por lo anterior Saldaña G. M. (1) señala que “En el proceso enseñanza-aprendizaje es primordial que el docente conozca los estilos de aprendizaje que poseen sus alumnos ya que cada uno de ellos aprende de diferente manera, por lo que detectarlo sirve para poder crear ambientes de aprendizaje donde se utilicen estrategias didácticas que le permitan ir construyendo su aprendizaje y que propicien el aprender a aprender: A mayor emoción en el aprendizaje mayor producción.” 

Para mayor información te recomendamos el siguiente sitio: Diagnóstico de estilos de aprendizaje en alumnos de educación media superior (Norma L Ramírez López y Elizabeth E. Osorio Villaseño) publicado el 10 de febrero 2008, Vol. 9 No. 2, Revista Digital Universitaria.

Si consideramos que dentro de la función social básica de la educación  que indica la Ley General de Educación (LGE), publicada en el Diario Oficial de la Federación el 13 de julio de 1993  (TEXTO VIGENTE. Última reforma publicada DOF 22-03-2017), esta el “Ampliar las oportunidades educativas, para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad, para poder acrecentar la cultura, atreves de un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad para la adquisición de conocimientos, con el apoyo de la participación activa de TODOS los involucrados en el proceso educativo, con sentido de responsabilidad social”, como se indica en el Artículo 2o de la LGE (2), entonces sera necesario conocer el contexto socioeconomico del alumno para buscar las mejores alternativas por parte de los docentes para impartir este curso y de esta manera lograr con el objetivo que busca esta ley.

Y por ultimo sera necesario realizar al estudiante una evaluación para obtener un diagnostico de conocimientos previos y así conocer las ventajas con las que cuenta el grupo en general y poder dar inicio a nuestro curso a partir de los resultados arrojados por este ultimo diagnostico.

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1. Saldaña, G. M. P. Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en alumnos que cursaron genética clínica en el periodo de primavera 2009 en la Facultad de Medicina de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Revista Estilos de Aprendizaje. 5.2010 .

2 Artículo 2o. Todo individuo tiene derecho a recibir educación de calidad en condiciones de equidad, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso, tránsito y permanencia en el sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables. Párrafo reformado DOF 11-09-2013, 01-06-2016, 22-03-2017

La educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad social. Párrafo reformado DOF 17-04-2009

En el sistema educativo nacional deberá asegurarse la participación activa de todos los involucrados en el proceso educativo, con sentido de responsabilidad social, privilegiando la participación de los educandos, padres de familia y docentes, para alcanzar los fines a que se refiere el artículo 7o. Párrafo reformado DOF 11-09-2013